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当 前 大 学 生 学 风 问 题 的 新 特 点 与 成 因 分 析

 
   
 
责任编辑:管理员   发表:2010-4-29 16:49:56    点击1763次   字号:     视力保护色         
 
 
当代大学生思想活跃,视野开阔,志向远 大,对获取新信息的渠道和媒体非常敏感,对新知识、新技术的了解和掌握异常迅速。然而,正像这种 主要群体特征突出鲜明一样,较多学生学业失败现象已经使得界内外人士感到忧虑。除了诸如学习目标 缺失、学习动力不足,学习纪律松懈、学习经历旁移等一直是老抱怨的问题外,当前大学生学风为题表 现出许多新的特点:(1)涉及面比较宽。不同于以往学风问题多表现在学习习惯、 学习成绩差的同学身上,现在学习懈怠的面更宽,一些成绩较好的同学也会不遵守课堂纪律,上课迟到 甚至逃课、抄作业,平时不努力,考前靠突击甚至考试作弊;(2学业失败现象较 为普遍。不及格率有所提高,一些入学分数很高的学生也会留级甚至退学;(3)干扰热点转移。 以往学业失败多发生在热衷于早恋、校外赚钱等同学的身上,现在留级、退学的原因大都是热衷于游戏 、沉溺于网吧;(4)干扰前移。以往四年级受就业影响整体学习纪律下降,现在不少低年级 同学就因担心就业前景而影响学习热情,有的甚至无心向学;(5师生双向不满。 以往多是教师不满于学生的学习态度,现在是一方面教师常常抱怨学生学习不努力,同时学生也在抱怨 教师教学不尽心;(6)心态矛盾加剧。感到竞争压力很大,又不愿刻苦学习;希 望学校少管,自控能力又差;主张自主学习,自学能力由弱。这些是学风建设面临的新课题。

产生以上问题的原因是多方面的,既有社会影 响,也有学校原因;既有常规因素,也有社会转型和教育改革进程中的不利影响。这里从下面 3个方面思考:

1.学业水准下降是高等教育大众化 进程中的普遍现象。美国教育大众化、普及化进程中出现过物力和英语等学科考试成绩一年不如一年的 情况;从1975年到1980年,公立高等学校上数学补习课的学生增加了72198410月,美国高质量高等教育研究小组的报告指出:“为攻取学士学位而进入 高等学校学习的学生,实际上只有一半人如愿以偿。”联合国教科文组织调查发现:伴随着高等教育大 众化与普及化的进程,反复留级、中途退学、改学没有实际前途的科目,以及学生在结束学业时既没有 获得公认的资格也没有公认的技能就离开学校等学业失败的现象也变得越来越普遍。中国高等教育正在 快速进入大众化阶段,资源紧张,学生学习、生活方面的困难及由此带来的思想问题比较突出;由于结 构失衡,一些与新的社会形态明显不相适应的专业未经改造,却仍在年复一年的招生,使很多学生面临 毕业即失业的危险;由于生源差异增大。不仅使教学难度增加、效率降低,总体成绩水平下降,而且低 分考生的不良习惯和风气对整个学风产生了负面影响;由于改革滞后,专业口径偏窄、教学内容陈旧、 制度激励不力等,无法满足学生自主学习的需求。这些都对学风产生显性或潜在的影响。

2.大学生学风问题令人反思教学与 管理中的师生关系。从终生教育的立场和人类知识的发展来看,教师的职责将越来越少的传递知识,而 是越来越多地激励思考;它将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一为帮助发现矛盾观点而 不是拿出现成真理的人,它必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动,互相影响 、讨论、激励,同时注重培养学生的判断力和责任感。然而,在当前高校中,辅导员、班主任往往忙于 教学和其行政事务多,投入到学生思想工作中的时间少,忙于应付面上的活动多,主动关心学生学习和 思想的少;业务教师承受的科研、教学与进修压力都比较大,科后无暇与学生多作交流指导,甚至顾不 上仔细批阅学生的小论文、大作业,抄袭的作业也能蒙混过关;不少教师仍因循于“满堂灌”、“填鸭 式”的教学方式,不能激发学生的学习兴趣和求知热情,有的甚至挫伤了学生的学习积极性;不少学校 教学和科研脱节,高水平教师难以走到教学与学生管理的前台,学生得不到有力的学业指导和志向激励 ,内在学习动力得不到升华;更有极少数教师存在责任心淡簿、履行职责不到位的情况,对学生到科情 况不闻不问,对学生作业不认真批改,对考场纪律管理不严,助长了不良学风的蔓延。

3.大学生学风问题折射出社会不良 风气与应试性基础教育的一些弊端。在计划经济向市场经济转变的过程中,社会上拜金主义、享乐主义 、功利主义、个人主义、诚信不足、情绪浮躁等不良风气流行甚广,在大学生的道德观念、价值取向方 面也留下了深深的烙印。应试性基础教育使学生进入大学后表现出:1)学习动机水平低 。他们从小到大,考上大学就是奋斗目标,目标一旦实现,便在理想的真空中迷失了自己,由于成长的 每一个阶梯都是由老师或家长为他们做选择,因此缺乏自我设计能力、自我规划能力,大学学习失去了 新的动力。(2)学习方式不适应。当今许多大学生无论生活上还是学习上都是“抱大的”。进入 大学后,不仅生活上有个适应过程,教学上以往老师“嚼烂了喂”到现在“师傅领进门,修行在个人” ,不少同学不适应,有的甚至十分困难。(3)自控能力弱。中小学教育中“他 律”重于“自律”,学生的自制能力没有得到很好的发展,在大学宽松的教育模式下,不少同学明知不 好好学习不行,但管不住自己,结果嬉戏无度,荒废了学业。(4心理素质差。当 代大学生在成长过程中,大都开的是顺风船,他们或很少遭遇失败,或在经历挫折时形成了不良的心理 习惯,如逃避、推诿、自弃等,有的甚至在巨大的升学压力下已经有一些心理畸形,如封闭、抑郁、睡 眠障碍等,因此一旦学习上受挫有时甚至是很小的挫折,也会一蹶不振,自暴自弃。这些问题是应试性 基础教育的一种滞后反应。

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